Pendidikan inklusif merupakan pendidikan yang menerima berbagai karakter dan latar belakang peserta didik untuk belajar bersama dalam satu iklim pembelajaran. Secara sempit, pendidikan inklusif sering dihubungkan dengan pendidikan anak berkebutuhan khusus. Pendidikan inklusif merupakan konsep pendidikan yang merepresentasikan keseluruhan aspek yang berkaitan keterbukaan dalam menerima anak berkebutuhan khusus untuk memperoleh hak dasar mereka sebagai warga negara. Konsep ini didasarkan pada prinsip bahwa setiap anak memiliki hak untuk belajar bersama di sekolah umum, tanpa memandang keterbatasan fisik, intelektual, sosial, atau emosional mereka.

Selama ini pandangan masyarakat terhadap penyandang Disabilitas sebagai kaum yang memiliki ketidakmampuan dan keterbatasan fisik ataupun mental, yang selalu menjadi beban, tidak berguna, harus selalu dibantu dan dikasihani.Pandangan masyarakat yang negatif terhadap penyandang Disabilitas disebabkan karena budaya yang masih melekat di masyarakat. Misalnya banyak keluarga yang beranggapan bahwa memiliki anak Disabilitas merupakan sebuah aib sehingga anak mereka hanya dipingit di dalam rumah tidak bersosialisasi dengan lingkungan sekitar, tidak mengenyam pendidikan yang tentunya berdampak pada psikis si anak dan masa depannya

Anak berkebutuhan khusus dapat mencapai tujuan yang berkaitan bidang akademis, tetapi dibutuhkan waktu yang lebih panjang bila dibandingkan siswa yang lain pada umumnya. Tujuan pendidikan inklusif adalah memberikan kesempatan yang seluas-luasnya kepada semua peserta didik yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental, dan sosial, atau memiliki potensi kecerdasan dan/ atau bakat istimewa untuk memperoleh pendidikan yang bermutu sesuai kebutuhan dan kemampuannya. Dukungan dari orang tua dan masyarakat juga memainkan peran penting dalam keberhasilan pendidikan inklusif. Orang tua yang terlibat aktif dalam pendidikan anak mereka dapat memberikan dukungan moral dan motivasi yang signifikan bagi anak-anak berkebutuhan khusus.

Mewujudkan penyelenggaraan pendidikan yang menghargai keanekaragaman, dan tidak diskriminatif bagi semua peserta didik. Kunci utama yang menjadi prinsip pelaksanaan pendidikan inklusif adalah bahwa semua peserta didik tanpa terkecuali dapat belajar dan perbedaan menjadi kekuatan dalam mengembangkan potensinya. Prinsip umum lainnya dalam pelaksanaan pendidikan inklusif adalah kehadiran peserta didik berkebutuhan khusus di kelas sehingga bisa berpartisipasi dan diterima di lingkungan satuan pendidikan.

Infrastruktur dan sumber daya yang memadai juga merupakan elemen penting dalam mendukung pendidikan inklusif. Sekolah yang tidak memiliki fasilitas ramah disabilitas, seperti akses ramp, toilet yang mudah diakses, dan alat bantu belajar khusus, akan kesulitan dalam menciptakan lingkungan belajar yang inklusif. Investasi dalam peningkatan infrastruktur sekolah dan penyediaan sumber daya yang tepat sangat penting untuk memastikan bahwa semua siswa, termasuk mereka yang berkebutuhan khusus, dapat belajar nyaman dan efektif. 

Pelaksanaan pendidikan inklusif, penerapan kurikulum menggunakan prinsip fleksibilitas sehingga bisa diadaptasi sesuai kondisi, karakteristik, dan kebutuhan peserta didik. Prinsip adaptasi berarti dalam melaksanakan pendidikan inklusif, satuan pendidikan harus memperhatikan tiga dimensi dalam melakukan proses penyesuaian, yaitu: kurikulum, instruksional, dan lingkungan belajar (ekologis).

a. Adaptasi kurikulum terkait penyesuaian isi, materi atau kompetensi yang dipelajari peserta didik. Pada adaptasi kurikulum guru dapat melakukan penambahan keterampilan untuk mengganti agar dapat menguasai kompetensi diharapkan atau mengganti kompetensi lain yang setara. Adaptasi lain dapat dilakukan guru adalah melakukan penyederhanaan kompetensi yang hendak dicapai. Proses penyederhanaan tergantung pada kemampuan awal, kondisi, dan modalitas belajar peserta didik berdasarkan hasil asesmen.  Dalam proses adaptasi kurikulum satuan pendidikan harus:

1) Fleksibel dan inovatif;

2) Memastikan perkembangan kebijakan sekolah inklusif;

3) Membuat penyesuaian kurikulum, membuat perencanaan untuk seluruh

kelas, menetapkan tujuan pengajaran yang terbuka dan jelas, menggunakan alternatif metode pengajaran, menggunakan teknologi yang tepat, dan membuat persiapan terlebih dahulu

4) Memastikan kemudahan lingkungan fisik dan mengembangkan lingkungan satuan pendidikan yang mendukung

5) Mengembangkan kerja sama dengan bekerja bersama dalam tim.

b. Adaptasi pembelajaran terkait cara, metode, dan strategi yang dapat digunakan guru agar peserta didik menguasai materi atau kompetensi yang ditargetkan. Dalam hal ini guru diberikan keleluasaan dalam melakukan penyesuaian proses pembelajaran di kelas yang beragam mempertimbangkan kondisi peserta didik berkebutuhan khusus.

c. Adaptasi lingkungan belajar berkaitan pengaturan suasana pembelajaran (dimana, kapan, dan bersama siapa pembelajaran dilakukan) termasuk ketersediaan alat bantu dan sumber belajar yang sesuai kebutuhan peserta didik. Penerapan adaptasi kurikulum dan instruksional dapat dilakukan dengan model:

• Eskalasi/akselerasi: program percepatan dan perluasan dalam hal waktu dan penguasaan materi. Model ini terutama diterapkan bagi peserta didik yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa, serta memiliki kecepatan belajar yang luar biasa.

• Duplikasi: Model duplikasi artinya kurikulum yang digunakan untuk PDBK sama dengan kurikulum yang digunakan peserta didik pada umumnya yang non-PDBK. Mungkin hambatan yang dialami tidak terlalu berat sehingga masih dapat mengikuti kurikulum yang berlaku di satuan pendidikan tersebut.

• Simplikasi atau modifikasi: kurikulum umum dimodifikasi, disederhanakan tanpa harus menghilangkan substansi, dan disesuaikan kebutuhan dan kemampuan PDBK. Modifikasi dan penyederhanaan kurikulum dapat dilakukan dalam salah satu atau lebih dari hal-hal berikut, yaitu tujuan, isi, metode dan cara penilaian.

• Substitusi: beberapa bagian dari kurikulum umum diganti sesuatu yang kurang lebih setara. Contoh kegiatan menggambar tidak perlu diberikan bagi anak dengan hambatan penglihatan, diganti kegiatan lain yang setara, misalnya menyanyi, atau membuat patung dari bahan yang lunak. Contoh lain anak hambatan pendengaran, mungkin tidak perlu mengikuti pelajaran ‘listening comprehension’ dan dapat digantikan kegiatan lain yang setara, misalnya mengarang, atau menulis cerita.

• Omisi: beberapa aspek tertentu kurikulum umum sebagian besar ditiadakan menyesuaikan karakteristik dan kemampuan peserta didik berkebutuhan khusus. Mereka dapat dibuatkan kurikulum khusus yang bersifat individual berdasarkan hasil identifikasi dan asesmen.

Penulis   : Luthfiana (Universitas Brawijaya)

Ilustrator : Azzara Cahya (SMKN 03 Blitar)

Editor     : Nisa (Pranata Humas Terampil)

Sumber:

• Angraini, A., Salsabila, A., Aisnania, R., Hadana, W. F., & Mustika, D. (2024). Pendidikan inklusi sebagai peran penting dalam memberikan pendidikan setara kepada anak berkebutuhan khusus. Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran, 7(3). 

• Arriani, F., Agustiyawati, A., Rizki, A., Widiyanti, R., Wibowo, S., Tulalessy, C., Herawati, F., & Maryanti, T. (2022). Panduan pelaksanaan pendidikan inklusif. Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia.

• Baharun, H., & Awwaliyah, R. (2018). Pendidikan inklusi bagi anak berkebutuhan khusus dalam perspektif epistemologi Islam. MODELING: Jurnal Program Studi PGMI, 5(1), 57–71. 

• Meka, M., Dhoka, F. A., Poang, F., Dhey, K. A., & Lajo, M. Y. (2023). Pendidikan inklusi sebagai upaya mengatasi permasalahan sosial anak berkebutuhan khusus. Jurnal Pendidikan Inklusi Citra Bakti, 1(1). 

• Sarima, A. (2023). Pendidikan inklusi (anak berkebutuhan khusus) perspektif ilmu pendidikan Islam. Jurnal Al-Qayyimah, 6(1).

• Zulfitrah, Z., & Asti, A. S. W. (2023). Penerimaan anak berkebutuhan khusus di sekolah inklusi: Menumbuhkan inklusi dan kesetaraan pendidikan. Predestination Journal of Society and Culture, 74.